一名英语B学生如何在ToK拿到A

Hannah来找我，是为了把ToK的两项任务一起准备好：先是展览(Exhibition)，然后是Prescribed Title论文。学校布置任务时只给了范例，却几乎没有解释这些任务到底要求什么，而她在那里能得到的反馈又太笼统，无法据以动手。

她同时还是一名英语B学生。用英语自由表达自己的想法，对她来说确实吃力，而在一门完全通过书面论证来评分的科目里，这是一个实实在在的限制。

我的方法

第一件要解决的事，是把任务本身讲清楚。在其他一切之前，我们先过了一遍每项任务究竟要求什么——展览的物件需要承担什么作用，Prescribed Title论文是按什么来评分的。因为一个没有解释的范例，只会让学生看到成品，却完全看不到产生它的那套推理。

在那之后，由Hannah先选。无论是prompt，还是每个段落要用的真实生活例证(RLE)，都是她先自己挑，我才给意见。接着我提出额外的角度或新的方向，两人充分讨论之后，再一起把prompt和思路定下来。顺序很重要：这篇文章自始至终是她的，我的角色是检验和拓展她的思考，而不是取而代之。

之后的反馈分成两轮，而且我刻意不把它们混在一起：

• 初稿这一轮——大框架与内容展开。 是否按基本的IB格式来写，讨论中议定的内容有没有真正以充分展开的形式落到纸面上。这一阶段完全不碰措辞。
• 定稿这一轮——句子与词汇。 只有在论证站得住之后，我们才逐句过一遍全文，打磨表达和用词。

这个顺序对用第二语言写作的学生尤其重要。在一个还没跑通的论证里打磨句子是白费力气，而且会让学生舍不得删掉一个"写得挺漂亮"、但本该拿掉的段落。

结果

Hannah在校内评估和IB最终评级中都拿到了ToK的A，并且拿满了文凭的3分附加分。这些附加分是把ToK和EE(拓展论文)合在一起来给的，所以这里的A是她跨两个科目做出来的成果中的一半。

为什么有效

Hannah对文章的大框架和方向有明确的想法，但不会抱着它们超过必要的限度。她能一边持有坚定的观点，一边在讨论产生更好的想法时把它接纳进来——在ToK里，这种平衡远比固执或一味附和都更管用。

我们还在单纯构思想法上花了多得不成比例的时间，这是刻意的。如果一个学生有想说的东西，英语不够是可以解决的问题：批改和重写能把文字质量提上去。但如果内容本身没有说服力，再好的表达和词汇也无法把文章推过C。把想法放在前面不是风格偏好，而是这两个问题实际可解的先后次序。

最后一个原因最不光鲜。因为反馈同时覆盖了每一句的细节和整体内容的走向，这篇文章在定稿之前经历了非常多轮修改。没有捷径可走，她也没有去找捷径。在这件事上，坚持比天赋更重要。

结语

人们常以为ToK偏爱英语写得优雅的学生。Hannah的案例说明并非如此。她是一名英语B学生，最后拿到A，是因为她的思考值得一读，而且她愿意一直改到文字配得上那些思考为止。

文凭上那3分附加分，始于几个月前坐下来把这项任务究竟在要求什么弄明白的那一步。